Análisis del Proyecto Pirámide

Para seguir pensando

¿Qué objetivos de aprendizaje se plantea?

Plantea la construcción de una maqueta de una pirámide y el estudio de dioses, vida cotidiana.

¿Identifica el desarrollo de capacidades? ¿Cuáles?

Si se identifica el desarrollo de capacidades como el trabajo colaborativo, co-evaluación y autoevaluación, modelización de lo estudiado, comunicación de lo trabajado.

¿Se organiza de acuerdo al modelo de aula invertida? ¿Por qué?

Si se organiza de acuerdo el modelo flipped learning porque, en términos generales, lo que sería la explicación durante el desarrollo de la clase se produce en la observación de los videos antes de la clase y durante el desarrollo se aplica lo observado para la realización de las actividades.

Lectura de los capítulos 3 y 4 del Manual de Metodologías Activas

Lectura de los capítulos 3 y 4 del Manual de Metodologías Activas

Técnicas/estrategias más factibles de ser utilizadas en el ámbito de la ETP.

1) ROMPECABEZAS

Esta técnica permite trabajar un tema en clases, al mismo tiempo que fomenta la colaboración entre los estudiantes, enfatizando el principio de interdependencia y la responsabilidad individual. Los estudiantes se especializan en un aspecto del tema, para luego formar parte de un grupo donde son los únicos que tienen ese nivel de experticia.

Cada estudiante aporta con su comprensión al trabajo del grupo. Típicamente esta técnica es utilizada para trabajar documentos extensos en clases o bien para resolver problemas complejos.

A mi criterio es una muy buena estrategia para trabajar en el ámbito de la ETP, sobre todo en una cuyo título de egresado es Maestro Mayor de obras. Ese dominio experto que deben manejar para trabajar luego en equipo asumiendo responsabilidades los prepara para un aspecto fundamental de su futuro en la vida laboral

2) MAPAS CONCEPTUALES

Un mapa conceptual es un organizador gráfico que señala un resumen de lo aprendido, ordenado jerárquicamente, donde el conocimiento se presenta organizado de acuerdo a su nivel de abstracción: lo más general e inclusivo se ubica en la parte superior y lo más específico y menos inclusivo en la parte inferior (Ontorio y otros, 1995, p.33). Los elementos fundamentales de un mapa conceptual son los conceptos, las proposiciones, las palabras enlace y la jerarquización.

Los mapas conceptuales pueden ser utilizados como herramienta para explorar lo que ya saben los estudiantes, como una guía de aprendizaje y para la preparación de escritos o exposiciones (Marqués, 2012, p.311), permitiendo así lo que ha sido llamada una “técnica para compartir significados” ( Ontoria y otros, 1995, p. 53). Por otra parte, también pueden ser utilizados como herramienta de evaluación (Marqués, 2012, p.318; Ontoria y otros, 1995, p. 103).

A mi juicio es la mejor técnica de organización de la información, pues la puede plasmar por completo  en un espacio no muy grande y demás organizada.

Además es una excelente técnica de estudio para los alumnos para preparar temas complicados.

Por último, es una muy eficaz herramienta de evaluación que permite medir la comprensión del tema por parte del alumno.

3) EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Esta metodología permite el diseño y la implementación de una unidad didáctica o de un curso a partir de una situación que funciona como fuente de motivación y de concentración para fomentar la participación de los estudiantes.

Esta metodología se desarrolla en base a pequeños grupos que trabajan sobre un problema concreto de la vida real con la ayuda de un profesor tutor. El problema en estudio se constituye de fenómenos o de situaciones que deben ser analizadas y explicadas por el grupo de trabajo apoyándose en principios o mecanismos de base como la discusión grupal y la búsqueda en fuentes pertinentes de información (Schmidt, 1993:427).

Yo la utilizo para trabajar en clase en base a problemas científico-social como ventajas y desventajas de los agroquímicos, impacto ambiental de las centrales de energía eléctrica, uso responsable de la energía eléctrica, prevención sobre el derroche de agua, etc.

Es excelente para despertar la reflexión crítica de los alumnos, la motivación en la investigación y el conocimiento, el trabajo en grupo, la selección de contenido entre otros.

planificación de la Práctica Situada

Escuela de Educación Técnica

Curso: 1º año Primer Ciclo

Docente: Bogado, Emilio Gerónimo Matías

Asignatura: Físico-Química

Tema: Propiedades intensivas y extensivas de la materia

Tarea

Reconocer las propiedades intensivas y extensivas de la materia en diferentes cuerpos.

Actividades

1) Para la casa: los alumnos observarán los siguientes videos https://www.youtube.com/watch?v=o7T4KgnjeuI  https://www.youtube.com/watch?v=DE3dYjfgeB8 2) Para la clase: momento de inicio: los alumnos socializaran la diferencia entre los conceptos de propiedades intensivas y extensivas. 3) Agrupados de a dos, armarán una definición y la registrarán en sus carpetas agregando ejemplos de cada una. 4) Completarán dos columnas diferenciando las propiedades intensivas y extensivas del video de la pantera rosa:                      Propiedades intensivas                                 Propiedades extensivas 5) Armarán un cuadro y completarán las propiedades intensivas y extensivas de diferentes cuerpos como: una plastilina, un vaso de vidrio, una cuchara de metal, una bandita elástica, un chicle       Material                    Propiedades intensivas                  Propiedades extensivas          plastilina     vaso de vidrio  cuchara de metal   bandita elástica            chicle

Evaluación

Responsabilidad para observar el viedeo en casa.  Interpretación de las consignas. Trabajo con otro.

Recursos

Videos Propiedades intensivas y extensivas Propiedades de la materia. La pantera rosa Ciencias Naturales y Tecnología 8. AIQUE

Buscando y encontrando

Propuesta para trabajar en el espacio formativo

Videos	Aplicación	Ventajas	Desventajas
Buscar	YouTube, Google, SnapTube.	Fácil de usar. Hay muchos videos. Descarga videos.	Funciona sólo con Internet. Ocupa muchos datos. Tiene mucha publicidad.
Crear	VivaVideo. KineMaster. InShot.	Fácil y práctico. Buena calidad.	Tarda mucho en terminar y descargar el video. Pocos modos de uso.
Compartir	WhatsApp. Facebook. Instagram. Twitter. Bluetooth.	Puede mandar cualquier video. Es rápido. Muchas visualizaciones.	Funciona sólo con Internet. Ocupa muchos datos. Tiene límite para compartir.

Aquí el vínculo para ver el padlet:

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Reflexión: Herramientas y recursos para la creación de contenidos.

Teniendo en cuenta el video del profesor Juan Pablo del componente 2:

¿Cómo es la luz?

La luz es buena, se podría mejorar un poco la luz del rostro para ver más claro al profesor.

¿Cómo es el sonido?

El sonido es bueno también aunque, ya que se arma el clip en un lugar cerrado sin ruidos molestos de otras personas o artefactos, se podría utilizar algún reductor de distorsión ambiental o un micrófono más cercano ya que se nota que no está bien apuntado para tomar correctamente la voz.

¿Es adecuada la estrategia utilizada para la presentación del contenido?

La estrategia es buena porque se sale de la explicación tradicional del docente frente a la clase, pero termina siendo un explicación tradicional (ayudado de una red conceptual) nada más que grabada en un video. Lo bueno es que los alumnos la podrían ver las veces que fuera necesario en cualquier momento y lugar.

Consigna de la Práctica Situada

Consigna de la Práctica Situada

Un contenido específico que es difícil de enseñar o de que los alumnos aprendan es “propiedades intensivas y extensivas de la materia”.

a)    La manera tradicional de desarrollar este contenido es: los alumnos buscan la definición como tarea para la casa, al llegar a la escuela se controla y se socializa (explica) el tema y luego se aplica tratando de clasificar las propiedades intensivas y extensivas de diferentes cuerpos como una plastilina, un clavo de hierro, un vaso de vidrio, una bandita elástica, una cuchara de metal, un chicle, etc.

b)   Propuesta de aula inversa: los alumnos buscarán la definición de las propiedades intensivas y extensivas de la materia y recibirán un vídeo donde ya se explique ese contenido con ejemplos concretos y luego ellos realizarán la clasificación de las propiedades de diferentes cuerpos en el aula y compartirán lo trabajado con el resto de la clase.

Administración y gestión del espacio y el tiempo en el modelo Flipped Classroom

Administración y gestión del espacio y el tiempo en el modelo Flipped Classroom

Reflexión

• ¿Qué elementos visibiliza en cada espacio en relación a las TIC?

En la primera imagen de aula tradicional no se observan elementos relacionados con las TIC.

En la segunda imagen, la de aulas posibles tampoco se observan elementos TIC a simple vista.

En el video de Aarom Sams si se observan teléfonos celulares, reproductor de mp4 y una llamada tipo skype.

• ¿Cómo se organiza el espacio? Distribución de mesas, sillas, etc.

En la primera imagen, todos los pupitres mirando al frente hacia el pizarrón. En la segunda imagen, a la izquierda los bancos están acomodados como para trabajar en grupo mirando hacia el centro, a la derecha no hay mesas y sillas. En el video los bancos están distribuidos como para que cada alumno aplique en el suyo lo aprendido con el método flipped learning.

• ¿Qué actitudes demuestran los estudiantes frente al conocimiento?

En la primera imagen se observa que los alumnos sentados en la parte de atrás están recostados sobre sus hombros, señal de aburrimiento. En la segunda imagen no se observa esto; sí que los alumnos atienden a la docente. En el video de Aaron, la actitud de los alumnos es activa, tratando de resolver la tarea dada por el profesor.

• ¿Es posible un cambio en su espacio escolar de trabajo? ¿Por qué?

Sí, es posible un cambio en mi espacio escolar. Porque trabajando con el método flipped learning, los alumnos pueden ver la explicación del contenido en sus casa y una vez en el aula, formar grupos para aplicar videos contenidos en la resolución de las tareas.